L'utilisation de la machine à vapeur permet le développement de nombreux secteurs économiques et plus particulièrement le textile, les mines d'extraction du charbon, la sidérurgie (transformation des métaux). Les transports deviennent beaucoup plus rapides et accessibles. Ce phénomène s'appelle la révolution industrielle. D'autres innovations sont utilisées dans l'industrie et permettent l'émergence de nouveaux secteurs industriels à la fin du XIX e siècle. Il s'agit de la deuxième révolution industrielle: Le moteur à explosion apparaît et nécessite l'utilisation du pétrole. L'utilisation de l'électricité se développe. Les secteurs de la chimie et de l'automobile font leur apparition. James Watt, perfectionnement de la machine de Newcomen © Vieux têtard via Wikimedia Commons B Les lieux de l'industrialisation L'industrialisation débute dans le Nord-Ouest de l'Europe: L'Angleterre est le point de départ. La France, la Belgique et l'Allemagne s'industrialisent à leur tour. L'Europe de la Révolution industrielle - Edumooc Histoire-géographie- séances de cours/ cours audio-vidéo/ activités / formation école inclusive-hétérogénéité. Le Nord-Est des États-Unis suit ce phénomène à la fin du XIX e siècle.
3 Le programme d'histoire de collège, - notamment le thème 2 de quatrième lisible dans le BO p. 316 - attire notre attention sur le fait que « (…) l'Europe connaît un processus d'industrialisation qui transforme les paysages, les villes et les campagnes, bouleverse la société (…) ». Nous avons donc choisi d'entrer dans la séquence par deux séances au cours desquelles les élèves étudient à partir d'un jeu d'images les thématiques « consommation », « transport », « travail » et « circulation ». Il s'agit de leur faire repérer des ruptures et des continuités, des changements et des permanences. L europe de la révolution industrielle 4ème carte mentale une. L'aboutissement du travail consiste lors d'une troisième séance à construire avec eux les repères chronologiques. 1 " Les révolutions industrielles ont-elles existé? ", Table ronde du 7 octobre 2010, réunissant Liliane Hilaire- Pérez, Catherine Verna, Jacques Seigne et Michel Minovez 2 Nadège Sougy, Patrick Verley, La première industrialisation (1750-1880), Documentation Photographique n°8061, janvier-février 2008.
Sa composition est variée et hétérogène: des petits patrons, des fonctionnaires, des médecins, des avocats, des journalistes, des boutiquiers. L'industrialisation nécessite beaucoup de main-d'œuvre. Les usines embauchent des ouvriers, aussi appelés prolétaires. Ils sont de plus en plus nombreux et vivent dans des conditions très difficiles. B La naissance de nouvelles idéologies Théorisé par Adam Smith, le libéralisme est l'idéologie dominante au XIX e siècle. L europe de la révolution industrielle 4ème carte mentale et. Il tient pour principe que chaque entrepreneur doit pouvoir être libre d'agir comme il l'entend et doit pouvoir déterminer lui-même les conditions de travail de ses ouvriers. Ainsi, l'État doit intervenir le moins possible dans la vie économique. L'objectif du libéralisme est de permettre de réaliser le plus de profit possible. Selon la théorie libérale, cet enrichissement des entrepreneurs se répercute ensuite sur la société grâce à l'activité économique qu'ils produisent, grâce aux emplois qu'ils créent. Leur enrichissement permet l'enrichissement de la société.
La troisième séance repose sur une tâche complexe visant à la rédaction d'un article. La quatrième séance permet de travailler sur les nouvelles idéologies nées pendant la Révolution industrielle ainsi que sur la question sociale. Carte mentale du programme de 4e (Magnard) :: Histoire-et-geographie-au-college-florence-beuze. La cinquième et dernière séance s'intéresse à la population européenne en comparant la France, terre d'immigration et l'Irlande, terre d'émigration. Sous la forme d'une enquête policière, les élèves analysent différents documents et construisent une carte mentale. Un temps d'accompagnement personnalisé est possible. Cette proposition est destinée aux professeurs et non directement aux élèves. En fonction de la problématique et des choix de l'enseignant, certaines pistes seront exploitées ou non pour permettre le traitement du thème dans les volumes horaires impartis, en fonction de la progression des apprentissages bâtie par l'équipe disciplinaire et des acquis des élèves.