Jeu Gs, Jeu MS, Littérature de Jeunesse, Ateliers, autonomie 13 Janvier 2016 Rédigé par Mély et publié depuis Overblog Je continue le livre une année en GS... et la prochaine période s'intéresse à la Chine.... mes GS vont donc travailler là dessus... J'ai fait quelques documents (toujours en lien avec mon cahier de réussites, respect des couleurs pour que les élèves se repèrent dans les compétences... ) Le livre de référence pour cette période est les trois grains de riz. Voilà les documents que je fais en référence à mon cahier de réussites... je respecte les couleurs, les icônes... Le référentiel des mots de cet album (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions) référentiel chine trois grains de riz fiche écriture référentiel chine Fiche écriture: retrouver les mots des référentiels sur la Chine. (Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions) Carte Dénombrement avec pinces (Construire les premiers outils pour structurer sa pensée) Carte Dénombrement avec pinces Planche dénombrement avec les idéogrammes / écriture du nombre.
dimanche 25 octobre 2015 Les trois grains de riz -tapuscrit et exploitation CP- Le tapuscrit Les exercices 2 vidéos pour illustrer l'album, c'est par ici! Une contribution CE1 dans le dossier... Si vous souhaitez me donnez un petit coup de pouce, passez vos commandes chez Amazon en cliquant sur une des vignettes ci-dessous (et ensuite commandez ce que vous voulez, le livre présenté ou tout autre chose ^^) Cela ne vous coûtera rien mais je toucherai des petits centimes en retour! Un grand merci par avance!
Durée 25 minutes (5 phases) Matériel Album "les trois grains de riz" affiches feutres Informations théoriques Les critères de réussites - Décrire les éléments présents sur la première de couverture et la quatrième de couverture; - Emettre des hypothèses sur le texte à partir de la couverture; - Reconnaître le titre 1. Appropriation de la situation à l'oral. | 2 min. | découverte « Nous allons travailler sur un album. » « Je ne vais pas vous le lire aujourd'hui; je vais vous montrer l'album et nous allons en parler tous ensemble. » Ecoute autrui. Présenter le matériel; formulr les consignes; releve et note les éléments relevés par les élèves; régule la parole des élèves, les questionne. 2. Découverte de la 1ère de couverture. | 5 min. | découverte « Comment se nomme cette partie de l'album? » « Je vais prendre une grande feuille et je vais écrire ce que vous allez dire pour avoir un souvenir de votre travail. » « Que voyez-vous sur cette couverture? » « À votre avis, où va se passer l'histoire?
Avec qui? Que pourrait-il lui arriver? ». Imagine, crée des images mentales. énonce la consigne. 2. Activité 1: Raconter l'histoire | 10 min. | découverte « Je ne vais pas vous lire l'histoire ni vous montrer les illustrations » « Je vais vous la raconter »; « Que signifie raconter? » « Je ne vais pas prendre le livre, je ne vais pas lire les phrases, les mots qui sont écrits dans l'album. Je connais l'histoire Les Trois grains de riz alors je vais vous la raconter avec mes mots. » « Ecoutez bien car ensuite, je vais vous demander de vous rappeler des personnages et de ce qu'ils font. » « Pendant que je raconte l'histoire, vous allez, dans votre tête essayer de construire des images sur les personnages. » « Quand je raconte une histoire, je veux le silence. » Ecoute une histoire racontée par l'enseignant; Définit le vocabulaire; Créer des images mentales. présente l'activité raconte l'histoire régule la parole des élèves définit les termes utilisés. Vocabulaire: "Il y a t-il des mots que vous n'ayez pas compris pendant que je racontais? "
Raconter l'histoire à l'oral et réaliser une affiche sur les personnages avec les élèves. Activité 2: identification des formes écrites: Le titre de l'album Reconstituer le titre dans les Deux écritures capitale/ script. 50 minutes (4 phases) ciseaux; crayon de papier; colle. 1. Au préalable à la séance en collectif | 5 min. | réinvestissement Phase 1: Rappels sur les 1ère et 4ème de couverture. « Qu'avez- vous dit à propos de cet album, en regardant la 1ère et la 4ème de couverture? ». « Pour voir si vous avez tout dit, je vais relire l'affiche que nous avons faite vendredi. » Ecoute ses camarades, rappelle les évènements et redonne les hypothèses de départ. Présente l'activité, le matériel, régule la parole des élèves, reformule et fait reformuler les hypothèses, définit les termes utilisés et lit l'affiche. Phase 2: Construction d' images mentales. « Imaginez dans votre tête la petite fille, le canard et le monstre ». « Décrivez la petite fille. » (vêtements…). « Où se trouve t'elle?
Note les hypothèses. La non perception de la différence entre lire et raconter; la multiplicité des rencontres; la difficulté à appréhender la notion de confiance; les nombreuses actions des personnages; les émotions des personnages; le vocabulaire spécifique; le rappel des éléments pertinents de l'histoire. 4. Activité 2: identification des formes écrites: Le titre de l'album | 25 min. | réinvestissement 1- Présentation de l'activité: Présente la feuille d'exercice individuelle et en fait expliciter le contenu. « Je vais vous distribuer à chacun des feuilles. Le titre est écrit en majuscules, vous allez devoir réécrire ce titre avec les lettres en écriture scripte. Vous pouvez vous aider de la frise alphabétique. Ecoute, émet des hypothèses sur la tâche à réaliser et reformule la consigne. 2- Mise en activité Reconstitue le titre en écriture script. Rôle de l'ATSEM: - vérifie la disposition; - vérifie que les écritures ne sont pas mélangées; - gestion matérielle; - valide ou invalide.
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Grâce à ses réserves d'argile, de plomb, de sel et de charbon, le Staffordshire, en Angleterre, est un centre de céramique depuis le début du XVIIe siècle. Le comté abritait à une époque des centaines d'ateliers de poterie et jusqu'à 4 000 fours en forme de bouteille qui fonctionnaient toute l'année. Le terme "Staffordshire Potteries" fait référence à la zone industrielle de Stoke-on-Trent - comprenant les villes de Burslem, Fenton, Hanley, Longton, Stoke et Tunstall - où était concentrée la majeure partie de la production. Sculpture representant une personne ou un animal pdf. En 1720, le potier John Astbury a découvert qu'il pouvait fabriquer ce que l'on appellera plus tard du creamware en ajoutant de la poudre de silex moulu à l'argile rouge locale. Les ressources étant si abondantes dans le Staffordshire, les potiers locaux pouvaient se permettre d'expérimenter, en travaillant pour affiner leurs techniques et leurs modèles. L'un de ces innovateurs était Thomas Whieldon, un important potier du XVIIIe siècle, connu aujourd'hui pour sa céramique en écaille de tortue, dont la surface glacée brillante aux teintes caramel, jaunes et vertes était fabriquée avec des composés de cuivre et de manganèse.
sculpture s et statues: mettez de la vie dans votre jardin. de tout temps, les hommes ont aimé apporter une touche personnelle à leur univers végétal. parcs et jardins se sont parés de créatures fantastiques, d'anges et d'objets variés. durant l'antiquité, mais aussi pendant la renaissance, ce genre de décoration extérieure Vu sur Vu sur Vu sur Vu sur
Quelle est la différence entre sculpture et statue? Quand il s'agit d'évoquer certaines œuvres, il arrive que l'on parle de sculpture et de statue. La différence entre les deux peut être assez fine, surtout que certaines pièces d'art peuvent être à la fois considérées comme une sculpture et une statue. Alors comment faire la différence entre les deux? Etymologiquement parlant, le terme « statue » est un dérivé du latin « ériger » ou « mettre debout ». Sculpture representant une personne ou un animal crossing. On peut considérer comme une statue toutes les pièces en plein relief représentant en entier une personne ou un animal. Souvent forgée à l'effigie de figures célèbres, on les trouve généralement à taille humaine, bien que certaines puissent être plus imposantes comme la très célèbre Statue de la Liberté. Un modèle plus petit, pouvant être transporté à la main, sera nommé statuette. Une sculpture, en revanche, porte une dimension beaucoup plus artistique. Là où la statue va représenter des figures humaines ou animales réalistes, la sculpture pourra prendre une forme beaucoup plus abstraite.
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L'extérieur est peint d'une charmante scène de personnes cueillant des fruits d'un côté et de femmes sur une balançoire de jardin de l'autre, tandis qu'à l'intérieur, une tête de grenouille moulée au fond de la tasse émet un gargouillis lorsque la boisson est presque entièrement consommée. «, »
pourtant l'ajout d'une sculpture contemporaine peut embellir l'extérieur mpcem artiste, sculpteur breton réalisant des sculpture s monumentales pour jardin chic et intérieur design, atelier finistère sud, oeuvres géométriques, art. retrouvez de nombreux exemples de statues et sculpture s pour votre jardin, ainsi que des explications pour choisir le modèle adapté à votre aménagement. Vu sur Vu sur Vu sur or, la sculpture peut également jouer un rôle décoratif qui améliore et se fond avec votre extérieur tout en ajoutant une touche personnelle à la conception de votre jardin moderne. une sculpture contemporaine contribue à l'harmonisation de votre paysage personnel et crée avec originalité un cadre magnifique sans pareil. la sculpture extérieure moderne est souvent abstraite. Sculpture moderne d'exterieur. ses formes pourront être épurées et moderne s, ou au contraire riches en courbes et en détails. vous pourriez même opter pour une reproduction de création d'un artiste célèbre! inspirée des décors grécoros, la sculpture extérieure classique apportera une découvrez notre sélection de statues, sculpture s et girouettes de jardin dans un grand choix de styles, formes, matières et couleurs.